diff --git a/VERSIONS_WIP/92386 b/VERSIONS_WIP/92386
new file mode 100644
index 0000000000000000000000000000000000000000..150bfb95eb9159f16f10cd97f3061c9fd43ab358
--- /dev/null
+++ b/VERSIONS_WIP/92386
@@ -0,0 +1 @@
+ - ticket #92386 : Import périodiques PMB
\ No newline at end of file
diff --git a/application/modules/opac/controllers/NoticeajaxController.php b/application/modules/opac/controllers/NoticeajaxController.php
index b42be803b8412c9f1aee67f91dac470153d240ce..63b2743e9bac2ca82d7082a0655b90c19b1840df 100644
--- a/application/modules/opac/controllers/NoticeajaxController.php
+++ b/application/modules/opac/controllers/NoticeajaxController.php
@@ -115,10 +115,15 @@ class NoticeAjaxController extends ZendAfi_Controller_Action {
 
 
   public function exemplairesAction() {
+    if ($this->notice->isFirstItemTypeSerialArticle())
+      $this->notice = $this->notice->getFirstExemplaire()->getPMBSerialRecord();
+
     $nb_notices_oeuvre = Class_Notice::countBy(['clef_oeuvre' => $this->notice->getClefOeuvre(),
-                                                'id_notice not' =>  $this->id_notice]);
+                                                'id_notice not' =>  $this->notice->getId()]);
 
-    $this->renderExemplaires($this->id_notice, $nb_notices_oeuvre, 'normal');
+    $this->renderExemplaires($this->notice->getId(),
+                             $nb_notices_oeuvre,
+                             'normal');
   }
 
 
diff --git a/cosmogramme/cosmozend/tests/application/modules/cosmo/controllers/DataProfileControllerTest.php b/cosmogramme/cosmozend/tests/application/modules/cosmo/controllers/DataProfileControllerTest.php
index 07e6fed3bb9c2ed0d56cc176cafcef88612b90bf..10f7f519a82eca4cadd155097a5f3bde9c86135b 100644
--- a/cosmogramme/cosmozend/tests/application/modules/cosmo/controllers/DataProfileControllerTest.php
+++ b/cosmogramme/cosmozend/tests/application/modules/cosmo/controllers/DataProfileControllerTest.php
@@ -378,7 +378,7 @@ class Cosmo_DataProfileControllerEditUnimarcKohaTest extends Cosmo_DataProfileCo
 
   /** @test */
   public function selectIdArticlePeriodiqueShouldBePresent() {
-    $this->assertXPath('//form//select[@id="id_article_periodique"]/option[@value="' . Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_KOHA . '"][@selected]');
+    $this->assertXPathContentContains('//form//select[@id="id_article_periodique"]/option[@value="' . Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_KOHA . '"][@selected]', 'Koha');
   }
 
 
diff --git a/cosmogramme/php/classes/classe_notice_integration.php b/cosmogramme/php/classes/classe_notice_integration.php
index f5ab6bbc33e5206816846855835e3171f8ddcee5..dc051e54949da17ef755047ff4439fae4fe8f5d4 100644
--- a/cosmogramme/php/classes/classe_notice_integration.php
+++ b/cosmogramme/php/classes/classe_notice_integration.php
@@ -191,7 +191,7 @@ class notice_integration {
       return;
     }
 
-    if($this->notice["type_doc"] == Class_TypeDoc::PERIODIQUE) {
+    if ($this->notice["type_doc"] == Class_TypeDoc::PERIODIQUE) {
       // Periodiques Koha et orphee (1 exemplaire pour chaque numéro)
       if(($this->id_article_periodique == Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_KOHA
           or $this->id_article_periodique == Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_ORPHEE)
@@ -212,6 +212,10 @@ class notice_integration {
                                                'date_maj not' => $date]);
       }
 
+      if($this->id_article_periodique == Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_PMB)
+        $this->_traitePeriodiquesPMB();
+
+
       // opsys indexpresse : on cree les articles manquants
       if($this->id_article_periodique == Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_ALOES_INDEXPRESS
          and $this->notice['articles_periodiques']) {
@@ -263,6 +267,37 @@ class notice_integration {
   }
 
 
+  protected function _traitePeriodiquesPMB() {
+    if ($this->notice['exemplaires']) {
+      $titre_chapeau = $this->analyseur->get_subfield('200', 'h')[0];
+      $this->notice["clef_chapeau"] = $this->indexation->codeAlphaTitre($titre_chapeau);
+      return;
+    }
+
+
+    $head_link = $this->analyseur->get_subfield('463', '9');
+    if (!$id_bull = end(explode(':', $head_link[0])))
+      return;
+
+    $id_head_record = $id_bull . '-bull';
+    $titre_chapeau = $this->analyseur->get_subfield('461', 't')[0] . ' ' . $id_head_record;
+    $this->notice["clef_chapeau"] = $this->indexation->codeAlphaTitre($titre_chapeau);
+
+    $this->notice['exemplaires'] =
+      [
+       ['code_barres' => sprintf('%s-%s',
+                                 $this->id_int_bib,
+                                 $this->notice["id_origine"]),
+        'type' => Class_Notice::TYPE_SERIAL_ARTICLE,
+        'zone995' => serialize([ ['code' => '0',
+                                  'valeur' => $id_head_record] ])
+       ]
+      ];
+    $this->notice["statut_exemplaires"]["nb_ex"] = 1;
+  }
+
+
+
   public function traiteHomogene($id_notice, $isbn, $ean, $id_commerciale, $no_request) {
     global $sql;
 
diff --git a/cosmogramme/php/classes/classe_unimarc.php b/cosmogramme/php/classes/classe_unimarc.php
index 6226945fbe4d5e4f0f8bce19f0df0e6782644a6f..9d1ccacbc8d32a64645140bdf7180f35fc36e413 100644
--- a/cosmogramme/php/classes/classe_unimarc.php
+++ b/cosmogramme/php/classes/classe_unimarc.php
@@ -121,7 +121,7 @@ class notice_unimarc extends iso2709_record {
     if ($type_doc['code'] == Class_TypeDoc::SERIAL_ARTICLE)
       return $this->getNoticeIntegrationArticlePeriodique();
 
-    if ($type_doc['code'] == 2)
+    if ($type_doc['code'] == Class_TypeDoc::PERIODIQUE)
       $notice['articles_periodiques'] = $this->getIdArticlesPeriodiques();
 
     // exemplaires
@@ -255,8 +255,7 @@ class notice_unimarc extends iso2709_record {
     // identifiants
     switch($this->profil["id_article_periodique"])
     {
-      // pergame
-      case 1:
+      case Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_PERGAME:
         $titre=$this->get_subfield("461","t");
         $numero=$this->get_subfield("461","v");
         $notice["clef_chapeau"]=$this->indexation->codeAlphaTitre($titre[0]);
@@ -264,8 +263,7 @@ class notice_unimarc extends iso2709_record {
         $notice["titre_numero"]=$titre[0]." n° ".$numero[0];
         break;
 
-      // opsys indexpresse
-      case 2:
+      case Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_ALOES_INDEXPRESS:
         $id=$this->get_subfield("001");
         $notice["clef_unimarc"]=$id[0];
         $notice["info_id"]=$id[0];
@@ -287,8 +285,7 @@ class notice_unimarc extends iso2709_record {
 // Identifiants des articles de periodiques a partir de la notice du numero
 // ----------------------------------------------------------------------------
   private function getIdArticlesPeriodiques()  {
-    // opsys indexpresse
-    if ($this->profil["id_article_periodique"] != 2)
+    if ($this->profil["id_article_periodique"] != Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_ALOES_INDEXPRESS)
       return [];
 
     $ret = [];
@@ -343,6 +340,7 @@ class notice_unimarc extends iso2709_record {
     return $champs_nouveaute;
   }
 
+
   public function getExemplaires() {
     $champ_code_barres = $this->getBarcode();
 
@@ -1005,6 +1003,7 @@ class notice_unimarc extends iso2709_record {
   public function getClefChapeau() {
     if (!$titre = $this->get_subfield('461', 't'))
       $titre = $this->get_subfield('410', 't');
+
     return $titre
       ? $this->indexation->codeAlphaTitre(trim($titre[0]))
       : '';
diff --git a/cosmogramme/tests/php/classes/PMBIntegrationTest.php b/cosmogramme/tests/php/classes/PMBIntegrationTest.php
index 5e7320d78d2b1be2e6b1a9478cd748e5ddc57809..481a48142a3c59a0baf4dae69b7abc00a7dfce16 100644
--- a/cosmogramme/tests/php/classes/PMBIntegrationTest.php
+++ b/cosmogramme/tests/php/classes/PMBIntegrationTest.php
@@ -79,6 +79,7 @@ class PMBIntegrationRecordsTest extends PMBIntegrationRecordsTestCase {
 
 
 
+
 class PMBIntegrationRecordsSixSequencesTest extends PMBIntegrationRecordsTestCase {
   public function setUp() {
     parent::setUp();
@@ -103,4 +104,70 @@ class PMBIntegrationRecordsSixSequencesTest extends PMBIntegrationRecordsTestCas
     $this->assertEquals('Angers',
                         $this->_record->getFirstExemplaire()->getLibelleSite());
   }
+}
+
+
+
+
+class PMBIntegrationSerialsTest extends PMBIntegrationRecordsTestCase {
+  public function setUp() {
+    parent::setUp();
+
+    $this->loadRecordsFromFile('unimarc_pmb_periodiques');
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function numberOfRecordsShouldBeFourtySix() {
+    $this->assertCount(46, Class_Notice::findAll());
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function firstRecordItemBarCodeShouldBeIdIntBibOneDashIdRecord21119() {
+    $this->assertEquals('1-21119',
+                        Class_Notice::find(1)->getFirstExemplaire()->getCodeBarres());
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function firstRecordItemIdIntBibShouldBeOne() {
+    $this->assertEquals(1,
+                        Class_Notice::find(1)->getFirstExemplaire()->getIdIntBib());
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function itemWithBarcode0012036ShouldBeTypeBibliographic() {
+    $this->assertEquals(Class_Notice::TYPE_BIBLIOGRAPHIC,
+                        Class_Exemplaire::findFirstBy(['code_barres' => '0012036'])->getType());
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function item0012036ClefChapeauShouldBeREVUE_FR() {
+    $this->assertEquals('REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE',
+                        Class_Exemplaire::findFirstBy(['code_barres' => '0012036'])->getNotice()->getClefChapeau());
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function itemWithBarcode1Dash21331ShouldBeTypeSerialArticle() {
+    $this->assertEquals(Class_Notice::TYPE_SERIAL_ARTICLE,
+                        Class_Exemplaire::findFirstBy(['code_barres' => '1-21331'])->getType());
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function itemWithBarcode1Dash21331ShouldHaveZone995Dollar0ToEquals60DashBull() {
+    $this->assertEquals('60-bull',
+                        Class_Exemplaire::findFirstBy(['code_barres' => '1-21331'])->getSubfield(0));
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function record21331ClefChapeauShouldBeREVUE_FR_60_BULL() {
+    $this->assertEquals('REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE 60 BULL',
+                        Class_Exemplaire::findFirstBy(['code_barres' => '1-21331'])->getNotice()->getClefChapeau());
+  }
 }
\ No newline at end of file
diff --git a/cosmogramme/tests/php/classes/unimarc_pmb_periodiques.txt b/cosmogramme/tests/php/classes/unimarc_pmb_periodiques.txt
new file mode 100644
index 0000000000000000000000000000000000000000..abc5e0881fb5ed7005ce9938c3c6cfab30129b5c
--- /dev/null
+++ b/cosmogramme/tests/php/classes/unimarc_pmb_periodiques.txt
@@ -0,0 +1 @@
+10795nas1 22006371i 450 00100060000010000350000620000350004131900280007689600220010446201230012646200900024946201200033946401760045946401990063546402640083446401950109846401980129346402000149146402010169146402110189246403250210346402540242846403230268246402010300546402780320646402130348446403150369746401410401246401620415346401600431546401860447546402090466146402280487046402240509846402910532246402100561346401970582346402450602046401800626546402580644546402320670346401710693546402060710646402050731246402350751746401860775246402380793846401930817646402890836946401960865846402650885446402820911946402410940146402530964246402620989517165  a20181208u        u  u0frey50  1 aRevue française de pédagogie  aAucun droit spécifique  a./images/vide.png  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull  021119tFaire et agir sur l'élèvetRegards croisés sur le baccalauréat professionnel d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 1989id:211199page:61-74 p.9lnk:art  021120tRegards croisés sur le baccalauréat professionneltRegards croisés sur le baccalauréat professionnel d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 1989id:211209page:5-10 p.9lnk:art  021121tLa gouvernance par les résultats est-elle un mode de régulation de l'école légitime aux yeux des enseignants ?tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 1989id:211219page:93-108 p.9lnk:art  021126tCHOPIN Marie-Pierre. 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Perspective didactique des dispositifs d’éducation et de formation en sciences et technologietRegards croisés sur le baccalauréat professionnel d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 1989id:213539page:p. 124-1269lnk:art  021123tL'histoire des disciplinestL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:211239page:5-22 p.9lnk:art  021124tEcrire des manuels pour « une » discipline ?tL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:211249page:59-80 p.9lnk:art  021125tUne ségrégation peut en cacher une autretL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:211259page:117-138 p.9lnk:art  021143tL'enseignement des langues étrangères sous la Troisième RépubliquetL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:211439page:p. 23-379lnk:art  021333tLa Société des professeurs d’histoire et de géographie (SPHG) et ses membres (1910-1939)tL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213339page:p. 39-579lnk:art  021334tLes professeurs d’ENNA et leur rôle dans la structuration de la discipline « français » entre 1945 et 1960tL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213349page:p. 81-949lnk:art  021335tDes disciplines en recomposition ? Heurs et malheurs d’une réforme du curriculum au collège (1988-1989)tL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213359page:p. 95-1169lnk:art  021337tALBERO Brigitte, YURÉN Teresa & GUÉRIN Jérôme (dir.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur. Culture numérique et développement humaintL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213379page:p. 139-1419lnk:art  021338tDEVIGNE Matthieu. L’École des années noires. Une histoire du primaire en temps de guerretL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213389page:p. 141-1439lnk:art  021339tLESSARD Claude & CARPENTIER Anylène. Politiques éducatives. La mise en œuvretL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213399page:p. 143-1459lnk:art  021340tMONNIER Anne. Le temps des dissertations. Chronique de l’accès des jeunes filles aux études supérieures (Genève xixe-xxe)tL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213409page:p. 145-1479lnk:art  021341tPAYET Jean-Paul. École et familles. Une approche sociologiquetL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213419page:p. 147-1489lnk:art  021342tPIERROT Alain, CARVALHO Isabel & MEDAETS Chantal (dir.). Domination et apprentissage. Anthropologie des formes de la transmission culturelletL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213429page:p. 148-1539lnk:art  021343tVEILLARD Laurent. La formation professionnelle initiale. Apprendre dans l’alternance entre différents contextestL'histoire des disciplinesd2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 1999id:213439page:p. 153-1549lnk:art  021319tTransmettre et légitimertRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213199page:p. 11-219lnk:art  021320tLa refondation de l’éducation prioritaire et la recherchetRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213209page:p. 23-329lnk:art  021321tDes possibilités de sociologie en territoire d’expertisetRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213219page:p. 33-419lnk:art  021322tRéconcilier l’action publique, la recherche et l’engagement professionnel et citoyentRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213229page:p. 43-509lnk:art  021323tPour des collectifs militants apprenantstRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213239page:p. 51-599lnk:art  021324tDe l’usage des outils issus de la recherche pour accompagner les établissements scolairestRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213249page:p. 61-679lnk:art  021325tObjets et pratiques de l’évaluation scolairetRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213259page:p. 69-799lnk:art  021326tUne recherche sur la scolarité des enfants du voyage ou quelques conditions de transformations de pratiques institutionnelles par la recherchetRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213269page:p. 81-879lnk:art  021327tArticuler recherche et développement pédagogiquetRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213279page:p. 89-979lnk:art  021328tLes effets de l’intégration sociale étudiante sur la réussite universitaire en 1er cycle sont-ils significatifs ?tRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213289page:p. 99-1179lnk:art  021329tL’impact conjoint du genre de l’étudiant et du diplôme de ses parents pour comprendre le processus de persévérance académiquetRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213299page:p. 119-1339lnk:art  021330tBOURDON Étienne. La forge gauloise de la nation. Ernest Lavisse et la fabrique des ancêtrestRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213309page:p. 135-1369lnk:art  021331tLIGNIER Wilfried & PAGIS Julie. L’enfance de l’ordre. Comment les enfants perçoivent le monde socialtRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213319page:p. 136-1399lnk:art  021332tMILLET Mathias & CROIZET Jean-Claude. L’école des incapables ? La maternelle, un apprentissage de la dominationtRecherche, politique et pratiques en éducationd2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 2009id:213329page:p. 139-1419lnk:art02914naa2 22002531i 450 00100060000010000350000600900150004120001390005685600460019510100080024121500130024932706870026233012320094931900280218170200310220970100350224070000350227570200330231021000090234389600220235261001000237446100630247446301230253721119  a20190318u        u  u0frey50    a2018-08-011 aFaire et agir sur l'élèveeconceptions ambivalentes et usages pluriels de l'élève sur la scène de l'entretien enseignante-parents  uhttps://journals.openedition.org/rfp/52820 afre  a61-74 p.  aIntroduction  Variations et justifications de la présence de l'élève Des variations entre établissements Des sollicitations différentes selon l'âge Ménager l'enfant, aménager les conditions des annonces délicates  L'expression de l'élève, entre utilitarisme et reconnaissance d'une expertise L'élève, une preuve vivante Favoriser l'expression de l'élève  Agir sur l'élève et sur ses parents durant l'entretien S'assurer du bon usage des prescriptions La mise à l'épreuve de la relation entre le parent et l'élève L'élève, cible du travail éducatif enseignant et levier de l'éducation parentale Faire promettre l'élève pour modifier sa conduite  Conclusion  aPromues comme un outil pour la mise en œuvre du paradigme collaboratif et comme un remède à l'échec scolaire par l'institution scolaire, les rencontres individuelles entre enseignants et parents ont été récemment systématisées. Constatant que l'élève y assiste dans la majorité des cas, cet article explore la place qui lui est faite et détermine la conception de l'enfant qui prévaut dans l'école. Basé sur une enquête ethnographique menée dans trois établissements scolaires défavorisés du canton de Genève (Suisse), il montre que le rôle de l'élève est ambivalent au cours des échanges. Dans l'entretien mis en scène par les enseignants pour asseoir leur expertise et leur professionnalité, l'élève est aussi sollicité pour relater son vécu scolaire et pour permettre aux enseignants d'ajuster leurs pratiques. Lorsque l'élève rencontre des difficultés, l'entretien vise à agir sur lui afin qu'il acquière des pratiques scolaires adéquates et définies par les professionnels. En somme, l'article souligne la conception et l'usage pluriels de l'élève à l'école, entre un acteur à écouter et à entendre et un autre qu'il s'agit de transformer et d'acculturer aux normes scolaires.  aAucun droit spécifique 1aRufinbDiane40709id:4437 1aPayetbJean-Paul40709id:4436 1aDeshayesbFabien40709id:4435 1aPelhatebJulie40709id:4438  d2018  a./images/vide.png0 arelation parents-école;participation des élèves;relation adulte-enfant;communication verbale  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull00650naa2 22001811i 450 00100060000010000350000600900150004120000560005685600540011210100080016621500120017431900280018670000370021421000090025189600220026046100630028246301230034521120  a20190318u        u  u0frey50    a2018-08-011 aRegards croisés sur le baccalauréat professionnel  uhttps://journals.openedition.org/rfp/5222#authors0 afre  a5-10 p.  aAucun droit spécifique 1aMaillardbFabienne40709id:4439  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull02892naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001720005685600460022810100080027421500140028232712840029633007800158031900280236070000340238870100350242221000090245789600220246646100630248846301230255121121  a20190318u        u  u0frey50    a2018-08-011 aLa gouvernance par les résultats est-elle un mode de régulation de l'école légitime aux yeux des enseignants ?eune enquête qualitative dans 4 systèmes scolaires  uhttps://journals.openedition.org/rfp/53260 afre  a93-108 p.  aIntroduction  Problématique et cadre théorique Les enseignants face aux politiques de gouvernance par les résultats Trois dimensions de la légitimité des politiques : cognitive, morale, pragmatique  Présentation des 4 contextes de l'étude (1) Responsabilisation douce : des enseignants d'une zone d'inspection en Belgique et d'un canton en Suisse (2) Reddition de comptes et responsabilisation réflexive : des écoles d'un conseil scolaire en Ontario (3) Reddition de compte néo-bureaucratique : des écoles d'une commission scolaire au Québec Méthodologie  Résultats  Ambivalences cognitives Une politique utile pour le système surtout, mais lourde de pression pour les élèves Une évaluation externe standardisée plus « objective », mais aussi productrice de biais et d'effets pervers Les enseignants acceptent une « obligation de moyens », mais pas une « obligation de résultats » Ambivalences morales Des politiques ambiguës du point de vue de la justice scolaire Les enjeux de la responsabilité professionnelle de l'enseignant Ambivalences pragmatiques Un rapport au métier intégrant le principe de performance… au prix d'une accentuation de la pression Des bénéfices pour les pratiques des enseignants… mais limités  Discussion  Conclusion  aL'objectif de cette contribution est d'interroger la manière dont les enseignants donnent sens aux politiques de gouvernance par les résultats. Quels types de légitimité (morale, pragmatique et cognitive) leur accordent-ils ou non ? Une analyse qualitative est menée sur le discours de 53 enseignants du primaire issus de 4 contextes éducatifs francophones distincts quant à leur politique de gouvernance par les résultats : en Suisse (N = 16), en Belgique (N = 12), au Québec (N = 11) et en Ontario (N = 14). Notre analyse identifie les nombreuses ambivalences des enseignants à l'égard des principes moraux qui justifient ces politiques, mais aussi des théories et présupposés cognitifs qui les sous-tendent et de leurs incidences concrètes sur leur travail.  aAucun droit spécifique 1aYerlybGonzague40709id:4440 1aMaroybChristian40709id:4441  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull01756naa2 22002411i 450 00100060000010000350000600900150004120001000005685600460015610100080020221500150021030000310022532701910025633006360044731900280108370100390111170000430115021000090119389600220120246100630122446301230128789701040141021126  a20190318u        u  u0frey50    a2018-08-011 aCHOPIN Marie-Pierre. Pédagogues de la danseetransmission des savoirs et champ chorégraphique  uhttps://journals.openedition.org/rfp/53710 afre  a109-111 p.  aNote critique de l'ouvrage  aLe pédagogique en miroir Ce que la danse « fait » à la pédagogie De la pédagogie à l'art, et réciproquement Conclusion : pédagogique versus artistique, une féconde singularité  aParmi les différentes disciplines artistiques, la musique et la danse sont peut-être celles qui cultivent le plus la proximité de l'art et de l'enseignement, de l'art et de la pédagogie. C'est tout particulièrement le cas de l'art chorégraphique, dont l'exigence de transmission tient non seulement à son caractère de patrimoine immatériel, mais habite littéralement le travail de création dans toutes ses phases. Le livre de Marie-Claire Chopin, sous le titre "Pédagogues de la danse. Transmission des savoirs et champ chorégraphique", interroge cette présence de la pédagogie au cœur de l'univers chorégraphique.  aAucun droit spécifique 1aChopinbMarie-Pierre40709id:4450 1aKerlanbAlain4070f1948-....9id:1892  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull  ahttps://journals.openedition.org/rfp/5371b[Texte intégral en ligne]sSans statut particuliertURL02220naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001570005685600460021310100080025921500130026732707380028033007200101831900280173870000310176621000090179789600220180646100630182846301230189121142  a20190321u        u  u0frey50    a2018-08-011 aLes mathématiques au baccalauréat professionneleElaboration d'un enseignement en tension entre pratiques disciplinaire et professionnelle (1985-1995)  uhttps://journals.openedition.org/rfp/52360 afre  ap. 23-34  aIntroduction  Une préoccupation didactique Une enquête historique  Deux points de vue contrastés sur les pratiques mathématiques professionnelles de référence  D'une culture mathématique professionnelle… … à une culture mathématique technique Des programmes pour résoudre des problèmes avérés et potentiels L'étude de situations professionnelles et la mathématisation comme principe de cohérence  L'étude de situations professionnelles au cœur de l'enseignement La mathématisation pour élaborer et utiliser les connaissances  Des mathématiques pour rechercher la solution comme un professionnel Des savoir-faire pour privilégier l'action Certifier la maîtrise du geste mathématique à l'examen  Conclusion  aCet article s'intéresse à la mise en place d'un nouvel enseignement des mathématiques pour la filière professionnelle scolarisée, dans le contexte de la création du baccalauréat professionnel. Dans la perspective de la transmission d'une culture technique, c'est en faisant de l'activité professionnelle une référence centrale pour cet enseignement que les prescripteurs tentent de dépasser ses tensions identitaires originelles entre apprentissage du métier et formation intellectuelle. Toutefois, le rôle moteur des problèmes professionnels et des pratiques mathématiques de référence dans les choix programmatiques et de certification contribue à l'inscrire dans une perspective instrumentale.   aAucun droit spécifique 1aSidobXavier40709id:4469  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull02789naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000910005685600460014710100080019321500130020132705290021433015580074331900280230170000370232921000090236689600220237546100630239746301230246021344  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aLe baccalauréat professionnel de 1985 à nos joursed’une singularité à l’autre  uhttps://journals.openedition.org/rfp/52280 afre  ap. 11-22  a Plan  Introduction  Le bac pro de 1985 à 2007 : un diplôme professionnel et un baccalauréat spécifiques Une réponse à des « besoins » multiples Un nouveau type de baccalauréat et de diplôme professionnel Le développement du bac pro jusqu’en 2007 : vingt ans d’impulsions et de controverses  La rénovation de la voie professionnelle : vers un nouveau bac pro ? Une nouvelle position pour le bac pro… …dont la finalité de poursuite d’études est mise en avant Des ambiguïtés persistantes  Conclusion   a Diplôme professionnel particulier et baccalauréat hétérodoxe, le baccalauréat professionnel a été créé en 1985 dans le but proclamé de revaloriser et désenclaver la voie professionnelle, tout en proposant de nouveaux profils de main-d’œuvre au marché du travail. Malgré son ambivalence et les critiques qu’il a pu générer, son expansion a néanmoins été rapide, soutenue par une politique très volontariste dont l’un des objectifs était de conduire 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat. Vingt ans après son instauration, le baccalauréat professionnel occupait une place notable au sein de la voie professionnelle et du système éducatif, mais il était devancé par le BEP et se voyait contesté sur plusieurs fronts. Au nom de la « rénovation de la voie professionnelle » et de la mise à parité de ce diplôme avec les autres baccalauréats, un important programme de réforme a été engagé en 2007, qui a modifié le cursus et les finalités du diplôme. Celui-ci se prépare désormais en trois ans et affiche sa finalité de poursuite d’études. Est-il pour autant devenu un baccalauréat « ordinaire », équivalent aux autres baccalauréats et offrant les mêmes opportunités d’études ? En revenant sur les évolutions du bac pro, cet article met en valeur son passage d’une position à l’autre et les ambiguïtés de sa redéfinition comme de sa récente montée en puissance.  Mots-clés :formation et enseignement professionnels, diplôme, politique en matière d’éducation   aAucun droit spécifique 1aMaillardbFabienne40709id:4439  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull02696naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001180005685600460017410100080022021500130022832707450024133011820098631900280216870100340219670000310223021000090226189600220227046100630229246301230235521345  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aElèves et enseignant·e·s de lycée professionnel.edécryptage d’une relation au prisme des rapports sociaux  uhttps://journals.openedition.org/rfp/52460 afre  ap. 35-48  a Plan  L’enquête et ses enjeux méthodologiques Observer et écouter les relations : quelle posture méthodologique ? Enquêter dans des lycées professionnels ségrégués du bâtiment et du soin à la personne  La construction relationnelle entre élèves et enseignant·e·s de LP Se construire dans les relations Injonctions des enseignant·e·s et transgressions des élèves Les relations à l’épreuve de la non-mixité de genre  Le poids des rapports sociaux et des systèmes de domination pour appréhender la relation enseignant·e·s/élèves Des dispositions construites à l’intersection de différentes sphères d’activité L’adaptation et la relation aux autres : des injonctions genrées et classées  Conclusion   a Une approche par les injonctions et les transgressions permet de mettre au jour un aspect central de la relation entre enseignant·e·s et élèves de baccalauréat professionnel. Sachant que l’enjeu premier, pour les enseignant·e·s, est de créer les conditions pour faire cours, elles et ils cherchent à instaurer des relations de confiance tout en usant d’injonctions afin que les adolescent·e·s intègrent le « métier d’élève » et se muent en adultes autonomes et responsables dans l’objectif d’accéder à l’emploi. En retour, les élèves pratiquent des transgressions, fortement genrées, qui permettent d’aménager des marges de manœuvre et de maintenir à distance les injonctions qui s’insèrent dans des rapports de classe, de sexe, de race et de génération. Empreintes de domination, les relations entre les enseignant·e·s et leurs élèves sont également, pour les premier·ère·s, une potentielle source de revalorisation professionnelle et, pour les seconds, un point de départ pour penser des possibles.  Mots-clés :travail, éducation, formation et enseignement professionnels, relation enseignant-élève, situation sociale  aAucun droit spécifique 1aKergoatbPrisca40709id:4599 1aJartybJulie40709id:4598  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull02104naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001390005685600460019510100080024121500130024932701990026233011120046131900280157370100330160170000350163421000090166989600220167846100630170046301230176321346  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aLes bacheliers professionnels face à Admission Post-Bac (APB)e« logique commune » versus « logique formelle » de l’orientation  uhttps://journals.openedition.org/rfp/52640 afre  ap. 49-60  a Plan  Introduction La « logique formelle » d’APB Un système restreint L’« expérience directe » de la poursuite d’études Mobilisation collective et conformisme scolaire  Conclusion   a L’article montre que les difficultés d’usage des applications de gestion des affectations dans l’enseignement supérieur (APB hier, aujourd’hui Parcoursup), éprouvées par les élèves de terminale professionnelle et, plus largement, par les élèves des classes populaires, tiennent à un décalage entre deux façons de voir et de dire l’avenir scolaire et professionnel, chacune reposant sur une logique propre. L’application APB, loin de constituer un support neutre et transparent des choix des élèves, impose un langage singulier de ces choix (ce que nous avons appelé la « logique formelle » de l’orientation, en nous inspirant de Basil Bernstein) qui va favoriser ceux qui parlent la même langue (les bacheliers d’origine supérieure principalement) et qui va tenir à distance voire disqualifier les pratiques et les représentations de ceux qui arborent une autre logique, que nous avons appelée la « logique commune » de l’orientation.  Mots-clés :choix des études, orientation, enseignement supérieur, formation et enseignements professionnels, situation sociale  aAucun droit spécifique 1aOrangebSophie40709id:4601 1aLemêtrebClaire40709id:4600  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull02604naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001810005685600460023710100080028321500130029132707310030433010360103531900280207170000360209970100340213521000090216989600220217846100630220046301230226321347  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aL’influence d’une formation au tutorat sur les performances en résolution de problèmes et sur la motivation autodéterminée d’élèves de fin d’enseignement primaire  uhttps://journals.openedition.org/rfp/53080 afre  ap. 75-92  a Plan  Introduction  Cadrage théorique Les recherches axées sur l’efficacité du tutorat Motivation autodéterminée et enseignement explicite : des éléments à combiner pour des tuteurs performants ? Question de recherche et hypothèses  Méthode de recherche et d’analyse Le dispositif de recherche Les problèmes utilisés au pré et post-test et lors de l’intervention Le questionnaire motivationnel La formation au tutorat mise en place dans la classe expérimentale Le codage des interactions au sein des dyades et le type d’analyse réalisée  Résultats Types d’interactions dans les dyades Les progrès en résolution de problèmes Évolution de la motivation autodéterminée  Discussion et conclusion   a L’objet de cette recherche exploratoire est d’évaluer l’efficacité d’un programme de formation au tutorat mis en place en résolution de problèmes en fin d’enseignement primaire (grade 6, élèves de 11-12 ans). La formation au tutorat s’appuyant sur la théorie de l’autodétermination consiste en un enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives. Le dispositif mis en place permet de comparer trois modalités : élèves formés au tutorat selon l’approche susmentionnée, élèves pratiquant le tutorat sans formation spécifique et élèves travaillant sur les mêmes problèmes que dans les deux autres classes mais sans pratiquer le tutorat. Les résultats montrent que la formation des tuteurs améliore les interactions au sein des dyades, les performances des élèves (tuteurs et tutorés) ainsi que certaines composantes de la motivation autodéterminée.  Mots-clés :tutorat, motivation, stratégie d'apprentissage, méthode d'enseignement, enfant, relations interpersonnelles  aAucun droit spécifique 1aSandronbLaurence40709id:4602 1aFagnantbAnnick40709id:4603  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull00895naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001080005685600460016410100080021021500150021830000290023333001460026231900280040870000360043621000090047289600220048146100630050346301230056621348  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aDUTERCQ Yves & MAROY Christian (dir.). Professionnalisme enseignant et politiques de responsabilisation  uhttps://journals.openedition.org/rfp/53790 afre  ap. 111-115  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques   Référence(s) :  DUTERCQ Yves & MAROY Christian (dir.). Professionnalisme enseignant et politiques de responsabilisation.  aAucun droit spécifique 1aDraelantsbHugues40709id:4604  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull01031naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001770005685600460023310100080027921500150028730000290030233002140033131900280054570000350057321000090060889600220061746100630063946301230070221349  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aGARNIER Pascale, BROUGÈRE Gilles, RAYNA Sylvie & RUPIN Pablo. À 2 ans, vivre dans un collectif d’enfants. Crèche, école maternelle, classe passerelle, jardin maternel  uhttps://journals.openedition.org/rfp/53910 afre  ap. 115-119  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques  Référence(s) :  GARNIER Pascale, BROUGÈRE Gilles, RAYNA Sylvie & RUPIN Pablo. À 2 ans, vivre dans un collectif d’enfants. Crèche, école maternelle, classe passerelle, jardin maternel.  aAucun droit spécifique 1aPlaisancebÉric40709id:4605  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull00795naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000550005685600460011110100080015721500150016530000290018033000920020931900280030170000430032921000090037289600220038146100630040346301230046621350  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aLHOSTE Yann. Épistémologie et didactique des SVT  uhttps://journals.openedition.org/rfp/54000 afre  ap. 119-121  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques  Référence(s) :  LHOSTE Yann. Épistémologie et didactique des SVT.  aAucun droit spécifique 1aMarzin-JanvierbPatricia40709id:4606  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull00997naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001320005685600460018810100080023421500150024230000290025733002210028631900280050770000390053521000090057489600220058346100630060546301230066821351  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aTHÉMINES Jean-François & DOUSSOT Sylvain. Acteurs et action. Perspectives en didactiques de l’histoire et de la géographie  uhttps://journals.openedition.org/rfp/54150 afre  ap. 121-122  aTexte intégral en ligne  aNotes critiques  Référence(s) :  THÉMINES Jean-François & DOUSSOT Sylvain. Acteurs et action. Perspectives en didactiques de l’histoire et de la géographie. Caen : Presses universitaires de Caen, 2016, 344 p.   aAucun droit spécifique 1aÉthierbMarc-André40709id:4607  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull00807naa2 22001931i 450 00100060000010000350000600900150004120000670005610100080012321500150013130000290014633001600017531900280033570000330036321000090039689600220040546100630042746301230049021352  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aVEYRUNES Philippe. La Classe : hier, aujourd’hui et demain ?0 afre  ap. 123-124  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques  Référence(s) :  VEYRUNES Philippe. La Classe : hier, aujourd’hui et demain ? Toulouse : Presses universitaires du Midi, 2017, 248 p.   aAucun droit spécifique 1aLeblancbSerge40709id:4608  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull01016naa2 22001931i 450 00100060000010000350000600900150004120001690005610100080022521500150023330000290024833002630027731900280054070000370056821000090060589600220061446100630063646301230069921353  a20190509u        u  u0frey50    a2018-08-011 aZAID Abdelkarim. Élaborer, transmettre et construire des contenus. Perspective didactique des dispositifs d’éducation et de formation en sciences et technologie0 afre  ap. 124-126  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques  Référence(s) :  ZAID Abdelkarim. Élaborer, transmettre et construire des contenus. Perspective didactique des dispositifs d’éducation et de formation en sciences et technologie. Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2017, 254 p.   aAucun droit spécifique 1ade HossonbCécile40709id:4609  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel 9id:359lnk:bull01226naa2 22002291i 450 00100060000010000350000600900150004120000660005685600460012210100080016821500120017630000290018832703840021731900280060170000420062970100350067121000090070689600220071546100630073746300900080089701060089021123  a20190318u        u  u0frey50    a2018-11-011 aL'histoire des disciplineseun champ de recherche en mutation  uhttps://journals.openedition.org/rfp/60010 afre  a5-22 p.  aTexte intégral en ligne  aL'histoire des disciplines à la française : une configuration singulière  « Curriculum history », histoire des disciplines : des cheminements parallèles ?  Nouveaux itinéraires en histoire des disciplines Les disciplines en leur diversité : approches sociologiques, institutionnelles et territoriales Au cœur de la prise de décision L'objet « discipline » en question  aAucun droit spécifique 1aCardon-QuintbClémence40709id:4442 1ad'EnfertbRenaud40709id:4443  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull  ahttps://journals.openedition.org/rfp/6001bL’histoire des disciplinessSans statut particuliertURL01697naa2 22001931i 450 00100060000010000350000600900150004120001770005685600460023310100080027921500130028733009550030031900280125570000360128321000090131989600220132846100630135046300900141321124  a20190318u        u  u0frey50    a2018-11-011 aEcrire des manuels pour « une » discipline ?eLes auteurs de manuels de sciences physiques et de sciences naturelles pour l'école moyenne dans la France des années 1950  uhttps://journals.openedition.org/rfp/60610 afre  a59-80 p.  aL'article est centré sur les auteurs de manuels scolaires de sciences physiques et de sciences naturelles dans le contexte de la France des années 1950 ; il articule une démarche prosopographique à l'étude de dynamiques institutionnelles et disciplinaires. L'identification des auteurs s'adressant à des élèves scolarisés dans les différents types de classes qui se situent alors en aval du cours moyen 2 e année, la caractérisation de leurs carrières et la mise au jour de liens entre productions éditoriales et engagements pédagogiques ou associatifs conduisent à montrer comment ces acteurs accompagnent le rapprochement des différentes filières d'enseignement post-élémentaires. La comparaison des deux disciplines met en évidence un engagement différencié des auteurs dans la construction d'une identité disciplinaire unifiée selon leur inscription dans l'enseignement des sciences physiques ou des sciences naturelles.   aAucun droit spécifique 1aRadtkabCatherine40709id:4444  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull02116naa2 22002531i 450 00100060000010000350000600900150004120001140005685600460017010100080021621500150022432702610023933009740050031900280147470200470150270100340154970000340158370200300161770200310164721000090167889600220168746100630170946300900177221125  a20190318u        u  u0frey50    a2018-11-011 aUne ségrégation peut en cacher une autreela répartition des élèves entre classes à prendre au sérieux  uhttps://journals.openedition.org/rfp/61090 afre  a117-138 p.  aIntroduction  Une organisation ségréguante Stratifications de la carrière scolaire Quasi-marché scolaire  La mesure de la ségrégation en Fédération Wallonie-Bruxelles Ségrégation entre classes Données et méthode Résultats Discussion Conclusion  aLa Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique) est profondément marquée par une ségrégation académique et socio-économique qui prend source dans une organisation particulière du système éducatif. La ségrégation entre écoles a été largement mise en évidence. La ségrégation entre classes au sein des écoles n'a été que peu abordée par la littérature, mais constitue pourtant un phénomène notable. Premièrement, les apports de différentes mesures et données mobilisées pour mesurer la ségrégation entre écoles sont présentés. Deuxièmement, un indice provenant de l'analyse multiniveau est proposé pour mesurer simultanément la ségrégation entre écoles et au sein des écoles. Il est appliqué à un échantillon de 10 309 élèves de deuxième année commune (enseignement secondaire ordinaire) dans 591 classes et 97 écoles de la FWB. Les analyses montrent une ségrégation importante, notamment entre classes au sein des écoles.  aAucun droit spécifique 1aAlarcon-HenriquezbAlejandra40709id:4447 1aMartinbÉmilie40709id:4446 1aDanhierbJulien40709id:4445 1aKaelenbRob40709id:4448 1aJacobsbDirk40709id:4449  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull02305naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001360005685600460019210100080023821500130024632708070025933006450106631900280171170000360173921000090177589600220178461001280180646100630193446300900199721143  a20190321u        u  u0frey50    a2018-11-011 aL'enseignement des langues étrangères sous la Troisième Républiqueedes disciplines en prise avec les relations internationales  uhttps://journals.openedition.org/rfp/60050 afre  ap. 23-37  aLes enjeux idéologiques et internationaux de l'enseignement des langues vivantes La position dominée de l'enseignement des langues vivantes en France Les nouveaux défenseurs des langues vivantes Le destin croisé des langues vivantes, un enjeu du rapport de la France au monde ?  Les ambivalences de la place des étrangers dans l'enseignement des langues vivantes Lecteurs et assistants de langues : entre innovation et marginalisation La volonté récurrente de contourner les locuteurs natifs au profit d'acteurs nationaux  Les professeurs de langues vivantes et les relations internationales dans les années 1920 et 1930 Le rôle de l'APLV dans la construction de politiques publiques d'échanges de professeurs et d'élèves Des initiatives régionales pour construire la paix par les langues   aL'histoire de l'enseignement des langues étrangères en France met en lumière l'ambiguïté du rapport de la France au monde durant les années 1870 à 1940. La volonté de renforcer et de diversifier les langues enseignées en France, en particulier autour des années 1900-1902, s'accompagne d'efforts récurrents pour instrumentaliser l'enseignement des langues étrangères afin de peser dans les relations internationales. Les enseignants des différentes langues, comme l'anglais, l'allemand, l'italien, l'espagnol, l'arabe ou le russe, sont à la fois des enjeux et des acteurs dans les rapports entre la France et d'autres Etats.   aAucun droit spécifique 1aDuboisbJérémie40709id:4470  d2018  a./images/vide.png0 aenseignement des langues étrangères, transfert d’enseignants, éducation interculturelle, offre en langues étrangères  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull02421naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001320005685600460018810100080023421500130024232707400025533009760099531900280197170000320199921000090203189600220204046100630206246300900212521333  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aLa Société des professeurs d’histoire et de géographie (SPHG) et ses membres (1910-1939)eacteurs et disciplines scolaires  uhttps://journals.openedition.org/rfp/60370 afre  ap. 39-57  a Plan  Anatomie d’un groupement professionnel Des adhérents nombreux, mais faiblement impliqués Une minorité agissante d’agrégé(e)s parisien(ne)s La Société dans le paysage de l’Instruction publique  La caisse de résonance d’une identité professionnelle Professeurs ou historiens ? À la charnière des humanités classiques et des humanités modernes Les autres hussards noirs de la République  La SPHG, le consensus au risque de l’immobilisme Face aux réformes de structure, une élite condamnée au silence ? Méthodes et contenus : le choix du plus petit dénominateur commun La défense du statut des disciplines : un combat mené en pure perte ? La « collaboration déférente » et ses limites  Conclusion   a Apparues pour la plupart au début du xx e siècle, les sociétés de spécialistes en général et plus particulièrement la Société des professeurs d’histoire et de géographie (SPHG) ont souvent été perçues comme des groupements corporatistes conservateurs et, à ce titre, rendues responsables de la difficulté à réformer les disciplines scolaires qu’elles entendaient défendre. L’objectif de cet article est de nuancer ce point de vue pour le cas de l’histoire-géographie dans l’entre-deux-guerres en analysant le mode de fonctionnement de cette association et en la replaçant dans son contexte institutionnel afin de cerner les limites de son influence effective, tant sur le destin de la discipline scolaire historico-géographique que sur ses représentants sur le terrain, à savoir les professeurs.   Mots-clés :élaboration de programmes d’études, enseignement public, corps enseignant, politique et administration de l’enseignement  aAucun droit spécifique 1aDubosbKévin40709id:4588  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull02152naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001170005685600460017310100080021921500130022732705650024033008970080531900280170270000320173021000090176289600220177146100630179346300900185621334  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aLes professeurs d’ENNA et leur rôle dans la structuration de la discipline « français » entre 1945 et 1960  uhttps://journals.openedition.org/rfp/60850 afre  ap. 81-94  a Plan  Les professeurs d’ENNA et le projet éducatif de formation de l’homme, du citoyen et du travailleur Les ENNA : un cadre nouveau mais des pratiques héritées Une petite nébuleuse réformatrice à la manœuvre Penser un humanisme du travail  Former à l’enseignement du français dans les ENNA : un modèle mal stabilisé ? Deux figures marquantes de la discipline « français » et leurs divergences : Auguste Dumeix et André Rougerie Pratiques de formation en ENNA Une dynamique de secondarisation initiée par le technique long ?  Conclusion   a Mises en place en 1945, en même temps que les centres d’apprentissage chargés de préparer au CAP des jeunes majoritairement issus des classes de fin d’études primaires, les écoles normales nationales d’apprentissage (ENNA) ont pour mission de former leurs futurs enseignants. Parmi les professeurs ayant en charge l’enseignement du français, quelques personnalités proches de la direction de l’Enseignement technique et partageant son projet éducatif et culturel émergent. L’approche qui croise histoire et didactique permet de saisir le rôle joué par ces enseignants dans la genèse de la discipline « français » entre 1945 et 1959, au moment où elle se donne pour finalité la formation des futurs travailleurs.  Mots-clés :formation initiale des enseignants, formation et enseignement professionnels, formateur, programmes d’étude, matière d’enseignement  aAucun droit spécifique 1aLopezbMaryse40709id:4589  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull02797naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001120005685600460016810100080021421500140022232709240023633011840116031900280234470000350237221000090240789600220241646100630243846300900250121335  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aDes disciplines en recomposition ? Heurs et malheurs d’une réforme du curriculum au collège (1988-1989)  uhttps://journals.openedition.org/rfp/60970 afre  ap. 95-116  a Plan  Inscrire le collège dans la continuité de l’école primaire : les origines syndicales du corps des professeurs de collège De l’école fondamentale… … à son aggiornamento dans le milieu des années 1980 Un projet négocié entre la FEN et le PS  Réformer le statut des enseignants pour transformer l’organisation pédagogique du collège : un projet mort-né L’échec d’un scénario ou le refus du donnant-donnant par Lionel Jospin S’affranchir des disciplines sur le plan statutaire et pédagogique L’abandon du corps des professeurs de collège : le désencastrement du statutaire et du pédagogique  Le rapport Bourdieu-Gros : recomposer les champs disciplinaires sans toucher au statut des enseignants ? Réformer le curriculum pour changer l’école La critique des disciplines : clé de voûte du rapport Bourdieu-Gros Le rapport Bourdieu-Gros : un essai non transformé  Conclusion   a Cet article étudie les enjeux de la recomposition des champs disciplinaires entre la nomination de Lionel Jospin au ministère de l’Éducation nationale en mai 1988 et le vote de la loi d’orientation du 14 juillet 1989. À partir de fonds d’archives variés et d’entretiens, il montre en quoi cette réforme du curriculum est encastrée dans des enjeux budgétaires, statutaires, syndicaux et politiques. Cet encastrement se joue notamment autour du projet de créer un corps spécifique de professeurs de collège dont la compétence pédagogique ne correspondrait ni aux bivalences des professeurs d’enseignement général de collège (PEGC), ni aux spécialités disciplinaires des certifiés. Après avoir rappelé les origines syndicales de ce projet et expliqué ce qui a poussé Lionel Jospin à y renoncer, cet article montre de quelle façon la recomposition des champs disciplinaires s’est alors imposée comme le principal levier de la réforme de cette école moyenne de masse qu’est le collège.  Mots-clés :tronc commun, réforme des programmes d’études, contenu de l’éducation, approche interdisciplinaire, syndicat, statut de l’enseignant  aAucun droit spécifique 1aClémentbPierre40709id:4590  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull01049naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001780005685600460023410100080028021500150028830000290030333002660033231900280059870000330062621000090065989600220066846100630069046300900075321337  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aALBERO Brigitte, YURÉN Teresa & GUÉRIN Jérôme (dir.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur. Culture numérique et développement humain  uhttps://journals.openedition.org/rfp/66930 afre  ap. 139-141  aTexte intégral en ligne  aNotes critiques  Référence(s) :  ALBERO Brigitte, YURÉN Teresa & GUÉRIN Jérôme (dir.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur. Culture numérique et développement humain. Dijon : Éditions Raison et Passions, 2018, 360 p.   aAucun droit spécifique 1aGarnierbBruno40709id:4591  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull00822naa2 22001931i 450 00100060000010000350000600900150004120000970005685600460015310100080019921500150020733001610022231900280038370000330041121000090044489600220045346100630047546300900053821338  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aDEVIGNE Matthieu. L’École des années noires. Une histoire du primaire en temps de guerre  uhttps://journals.openedition.org/rfp/67050 afre  ap. 141-143  a Notes critiques   Référence(s) :  DEVIGNE Matthieu.L’École des années noires. Une histoire du primaire en temps de guerre. Paris : PUF, 2018, 336 p.   aAucun droit spécifique 1aBoutanbPierre40709id:4592  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull00801naa2 22001931i 450 00100060000010000350000600900150004120000840005685600460014010100080018621500150019433001470020931900280035670000390038421000090042389600220043246100630045446300900051721339  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aLESSARD Claude & CARPENTIER Anylène. Politiques éducatives. La mise en œuvre  uhttps://journals.openedition.org/rfp/67130 afre  ap. 143-145  aNotes critiques  Référence(s) :  LESSARD Claude & CARPENTIER Anylène. Politiques éducatives. La mise en œuvre. Paris : PUF, 2015, 224 p.   aAucun droit spécifique 1aIndarramendibCintia40709id:4571  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull00941naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001320005685600460018810100080023421500150024230000290025733001980028631900280048470000390051221000090055189600220056046100630058246300900064521340  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aMONNIER Anne. Le temps des dissertations. Chronique de l’accès des jeunes filles aux études supérieures (Genève xixe-xxe)  uhttps://journals.openedition.org/rfp/67250 afre  ap. 145-147  aTexte intégral en ligne  aNotes critiques  Référence(s) :  MONNIER Anne. Le temps des dissertations. Chronique de l’accès des jeunes filles aux études supérieures (Genève xixe-xxe). Genève : Droz, 2018, 360 p.   aAucun droit spécifique 1aChartierbAnne-Marie40709id:4593  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull00814naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000670005685600460012310100080016921500150017730000290019233001410022131900280036270000340039021000090042489600220043346100630045546300900051821341  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aPAYET Jean-Paul. École et familles. Une approche sociologique  uhttps://journals.openedition.org/rfp/67330 afre  ap. 147-148  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques   Référence(s) :  PAYET Jean-Paul. École et familles. Une approche sociologique. Bruxelles : De Boeck, 2017, 133 p.   aAucun droit spécifique 1aPothetbJessica40709id:4594  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull01016naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001450005685600460020110100080024721500150025530000290027033002130029931900280051270000370054070100370057721000090061489600220062346100630064546300900070821342  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aPIERROT Alain, CARVALHO Isabel & MEDAETS Chantal (dir.). Domination et apprentissage. Anthropologie des formes de la transmission culturelle  uhttps://journals.openedition.org/rfp/67450 afre  ap. 148-153  aTexte intégral en ligne  a Notes Critiques  Référence(s) :  PIERROT Alain, CARVALHO Isabel & MEDAETS Chantal (dir.). Domination et apprentissage. Anthropologie des formes de la transmission culturelle. Paris : Hermann, 2017, 382 p.   aAucun droit spécifique 1aAkkaribAbdeljalil40709id:4595 1aFuentesbMagdalena40709id:4596  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull00941naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001190005685600460017510100080022121500150022930000290024433002120027331900280048570000380051321000090055189600220056046100630058246300900064521343  a20190509u        u  u0frey50    a2018-11-011 aVEILLARD Laurent. La formation professionnelle initiale. Apprendre dans l’alternance entre différents contextes  uhttps://journals.openedition.org/rfp/67650 afre  ap. 153-154  aTexte intégral en ligne  aNotes critiques  Référence(s) :  VEILLARD Laurent. La formation professionnelle initiale. Apprendre dans l’alternance entre différents contextes. Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2017, 308 p.   aAucun droit spécifique 1aFilliettazbLaurent40709id:4597  d2018  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplines9id:369lnk:bull02838naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001780005685600460023410100080028021500130028830000510030132704590035233015310081131900280234270000360237021000090240689600220241546100630243746301200250021319  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aTransmettre et légitimereun jeu de force entre chercheurs, experts et décideurs politiques. Le cas de la mise en place de l’éducation inclusive en République tchèque  uhttps://journals.openedition.org/rfp/69050 afre  ap. 11-21  aStanislav Štech Université Charles de Prague  a Plan  Les relations entre chercheurs et politiques : des typologies à l’analyse dynamique Le contexte : quand l’intervention politique extérieure recoupe l’évolution « spontanée » Les sources de (dé)légitimation de l’éducation inclusive Les médiateurs : l’émergence de nouvelles figures d’« experts » et l’irrésistible force de l’opinion publique Le responsable politique : de l’argumentaire à la plaidoirie  Conclusion   a Les rapports entre les arguments de la recherche, leur médiation par les experts et la décision politique sont analysés à partir du cas de la mise en pratique de l’éducation inclusive en République tchèque. L’auteur - successivement chercheur en sciences de l’éducation, expert-conseiller et ministre de l’Éducation durant cette période - suit deux lignes d’analyse, celle de la (dé)légitimation et celle de la médiation des connaissances-arguments par les différentes figures d’experts. Le silence des chercheurs et l’absence de leurs arguments dans la phase de mise en place de l’éducation inclusive sont frappants. Ainsi, aux questions de l’éducabilité, de ses pré-requis et de ses conditions sont substituées les discussions autour des statistiques robustes concernant les élèves intégrés (ou ségrégués), les classements des pays selon le degré d’inclusion de leur école, les enquêtes d’opinion ou les expériences de cas particuliers. L’analyse montre que l’abandon de la tâche de médiation et de légitimation par les chercheurs a libéré la place aux médiateurs dont l’expertise n’est que lacunaire ou portée par des intérêts particuliers. Ces médiateurs ne se trouvent pas nécessairement directement auprès des responsables politiques, mais ils peuvent avoir un impact sur la décision politique via l’opinion publique qui amplifie leur voix.  Mots-clés :recherche en éducation, politique, expert en éducation, éducation inclusive, médiateur  aAucun droit spécifique 1aŠtechbStanislav40709id:4568  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull02181naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120001930005685600460024910100080029521500130030330001640031632702470048033009630072731900280169070000310171821000090174989600220175846100630178046301200184321320  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aLa refondation de l’éducation prioritaire et la rechercheequelques pistes de relations entre la recherche et la définition, l’animation et l’évaluation d’une politique publique  uhttps://journals.openedition.org/rfp/69210 afre  ap. 23-32  aMarc Bablet est Inspecteur d’académie retraité, ancien chef du bureau de l’éducation prioritaire à la Direction générale de l’enseignement scolaire  a Plan  La refondation de l’éducation prioritaire Résultats de recherche et refondation d’une politique publique Résultats de recherche, pratiques de recherche et animation de la politique publique Pratiques de recherche et évaluation   a Ce texte est un témoignage des relations entre une politique éducative et la recherche. Il rappelle d’abord ce que fut la refondation de l’éducation prioritaire entre 2013 et 2017. Il précise comment les résultats de la recherche ont été utilisés pour élaborer les évolutions attendues de cette politique publique, comment ces résultats ont contribué à éclairer les acteurs du changement dans une démarche respectueuse du temps du changement en éducation. Il précise ensuite comment la recherche contribue à l’accompagnement de cette politique, de ses acteurs et à la formation des personnels enseignants. Il évoque également la place que la recherche prend dans l’évaluation de la politique d’éducation prioritaire.  Mots-clés :formation des enseignants, politique en matière d’éducation, démocratisation de l’enseignement, recherche en éducation, zone d’éducation prioritaire, évaluation du système éducatif  aAucun droit spécifique 1aBabletbMarc40709id:4569  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull02259naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120000640005685600460012010100080016621500130017432702830018733012560047031900280172670000340175470100390178821000090182789600220183646100630185846301200192121321  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aDes possibilités de sociologie en territoire d’expertise  uhttps://journals.openedition.org/rfp/69290 afre  ap. 33-41  a Plan  De la commande d’une collectivité en particulier De la préoccupation sociologique dans la négociation D’un premier élément de réflexion sur la « coloration » Comment les dispositifs viennent (ou pas) aux collèges ? Conclusion : du pratique et du spéculatif   a La réflexion ici engagée prend appui sur la conduite d’une étude commandée par une collectivité locale soucieuse d’« évaluer », pour l’améliorer, sa politique éducative. Celle-ci prend la forme de l’impulsion d’un important « projet » visant à regrouper l’abondante offre éducative complémentaire adressée aux établissements scolaires implantés sur son territoire. Le retour sur les conditions de réalisation, les résultats et la réception de l’enquête réalisée permet de questionner ce qui est aujourd’hui attendu (et entendu) en matière de telles études : sur les types de problèmes qu’une collectivité comme celle-ci se donne la possibilité de reconnaître, et ceux qu’elle ne parvient pas à reconnaître en les constituant comme hors de portée de son action. Ce faisant, elle permet aussi de contribuer à la réflexion sur la pertinence, les possibilités et les difficultés de voir des chercheurs, en l’occurrence sociologues, intervenir en réponse à de telles commandes publiques d’études, qui tendent à se multiplier, mais que les mondes institutionnels et académiques semblent plutôt s’entendre et se résoudre à considérer comme demandes d’un travail d’« expertise ».   aAucun droit spécifique 1aFrandjibDaniel40709id:4570 1aIndarramendibCintia40709id:4571  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull01888naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000940005610100080015021500130015832703790017133008160055031900280136670000380139470100360143221000090146889600220147746100630149946301200156221322  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aRéconcilier l’action publique, la recherche et l’engagement professionnel et citoyen0 afre  ap. 43-50  a Plan  Quelques convictions La mise en place de l’Observatoire régional de la mixité sociale et de la réussite scolaire Un exemple d’action publique issue des travaux de l’Observatoire : la réforme de la dotation de solidarité Un exemple d’inachevé : le 4e atelier de l’Observatoire sur les questions et les enjeux de mixité sociale et scolaire  Conclusion   a L’Observatoire régional francilien de la mixité sociale et de la réussite scolaire a été créé en 2011 et a fonctionné jusqu’en décembre 2015. Cet article propose un récit et une analyse de cette expérience originale : faire vivre un dialogue entre responsables politiques, chercheurs et acteurs éducatifs dans l’objectif de définir et de mettre en œuvre des actions publiques. L’Observatoire a permis notamment le financement et la communication d’études inédites sur les inégalités en matière éducative à l’échelle francilienne ainsi que la définition de nouvelles politiques publiques en faveur des lycées, par exemple en termes de budget et d’actions éducatives.  Mots-clés :décideurs en matière de politique éducative, zone d’éducation prioritaire, gouvernance  aAucun droit spécifique 1aZoughebibHenriette40709id:4572 1aDelmasbGuillaume40709id:4573  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull01625naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000450005685600460010110100080014721500130015532703490016833006260051731900280114370000340117121000090120589600220121446100630123646301200129921323  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aPour des collectifs militants apprenants  uhttps://journals.openedition.org/rfp/69650 afre  ap. 51-59  a  Plan  Mûs par des convictions Convictions militantes, recherches académiques et politiques éducatives Libérés des injonctions paradoxales Se revendiquant « praticiens-chercheurs » S’assumant « praticiens-chercheurs » Praticiens-chercheurs, chercheurs et décideurs : quels compagnonnages ? Pour des collectifs militants apprenants   a À ChanGements pour l’Égalité, mouvement socio-pédagogique belge, nous poursuivons depuis presque 50 ans une double action pour une même finalité : infléchir les politiques éducatives en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) et améliorer les pratiques enseignantes en faveur de l’émancipation sociale des enfants et jeunes issus de milieux populaires. Cette double action et cette finalité nous situent d’emblée à l’interface entre pouvoirs publics à influencer, chercheurs et praticiens à mobiliser.  Mots-clés :association, coopération, formation continue des enseignants, autorité éducative   aAucun droit spécifique 1aCornetbJacques40709id:4574  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull02032naa2 22002171i 450 00100060000010000350000600900150004120000970005685600460015310100080019921500130020732704590022033008290067931900280150870000310153670100330156721000090160089600220160946100630163146301200169421324  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aDe l’usage des outils issus de la recherche pour accompagner les établissements scolaires  uhttps://journals.openedition.org/rfp/69930 afre  ap. 61-67  a Plan  Introduction  Éléments contextuels Autonomie des établissements et pilotage local Demandes d’accompagnement liées aux injonctions à l’intégration en Suisse Quels outils pour quels usages ? Analyse des données de l’établissement Tableaux de bord participatifs Questionnaire Groupes focalisés Limites et embûches de l’accompagnement Problèmes éthiques Travestissement des outils de la recherche par les utilisateurs  Conclusion    a Les réflexions qui constituent la trame de cet article sont issues d’une pratique d’accompagnement d’établissements scolaires dans l’innovation et le changement, en Suisse romande. Dans ce contexte, le développement d’outils issus de la recherche apparaît essentiel pour répondre aux besoins des directions d’écoles et des acteurs de terrain. Notre propos vise à questionner les enjeux et le rôle des chercheuses-formatrices et chercheurs-formateurs dans l’exploration de ces nouveaux champs, ainsi qu’à identifier certaines limites et embûches liées à des problèmes éthiques et au risque de travestissement des outils développés par leurs utilisateurs.  Mots-clés :recherche en éducation, transfert des connaissances, gestion d’établissement scolaire, collecte de données, indicateur   aAucun droit spécifique 1aRamelbSerge40709id:4575 1aBoveybLaurent40709id:4576  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull02438naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000520005685600460010810100080015421500130016232708770017533009020105231900280195470000360198221000090201889600220202746100630204946301200211221325  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aObjets et pratiques de l’évaluation scolaire  uhttps://journals.openedition.org/rfp/70210 afre  ap. 69-79  a Plan  Introduction  Comment les décideurs institutionnels ont-ils détourné l’évaluation formative de ses objectifs initiaux ? Contexte socio-éducatif La récupération de l’évaluation formative par les politiques Conclusion La notation chiffrée des travaux écrits des élèves : un outil imparfait dont l’usage est perpétué par les politiques Une histoire ancienne Objectivité versus subjectivité de l’évaluation La notation chiffrée : un mauvais outil Le maintien de la note dans le système français : un choix politique Conclusion L’évaluation des compétences : possible ou infaisable ? Les politiques ont choisi Les compétences dans les contenus d’enseignement (en France) L’introduction des compétences dans les contenus d’enseignement ne fait pas l’unanimité parmi les chercheurs  Conclusion  Conclusion, débats, perspectives   a Dans les 40 dernières années, la massification de l’enseignement scolaire en France a eu pour conséquence l’émergence de la difficulté et de l’échec scolaires en tant que problèmes publics. Face à cette nouveauté apparente, les responsables politiques se sont emparés de thématiques ou de résultats de recherche encore largement débattus : l’évaluation formative (1978), l’approche par compétences dans les contenus d’enseignement (2006) et l’évaluation des acquis des élèves (2010). Ils ont également perpétué l’usage de la « notation chiffrée à la française », alors que la docimologie en a montré depuis longtemps les limites. À travers ces trois exemples, cet article vise à explorer les rapports entre recherche et politique, et leurs effets mutuels.  Mots-clés :évaluation formative, notation, compétence, politique en matière d’éducation  aAucun droit spécifique 1aRaulinbDominique40709id:4577  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull01718naa2 22001931i 450 00100060000010000350000600900150004120001480005685600460020410100080025021500130025833009730027131900280124470000380127221000090131089600220131946100630134146301200140421326  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aUne recherche sur la scolarité des enfants du voyage ou quelques conditions de transformations de pratiques institutionnelles par la recherche  uhttps://journals.openedition.org/rfp/70290 afre  ap. 81-87  a Afin d’éclairer les services rendus par une recherche de sociologie de l’éducation sur des pratiques institutionnelles, cette contribution présente une recherche doctorale menée par un enseignant auprès des enfants du voyage, devenu chercheur. L’article croise des cadres théoriques issus de la sociologie des inégalités scolaires et des résultats d’une enquête de terrain dans un département qui a vu se développer pendant plus de dix ans une politique coordonnée de scolarisation des enfants du voyage. Cette recherche permet de mettre en évidence quelques conditions de transformation de pratiques institutionnelles par la mise en présence des catégories et résultats de la recherche avec la réflexion d’acteurs de terrain dans des situations de formations ou d’activités professionnelles.  Mots-clés :sociologie de l’éducation, résultats de recherche, formation des enseignants, besoins éducatifs particuliers, groupe ethnique  aAucun droit spécifique 1aBettendorffbFranck40709id:4578  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull01551naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001650005685600460022110100080026721500130027533007500028831900280103870000340106670100310110021000090113189600220114046100630116246301200122521327  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aArticuler recherche et développement pédagogiqueeun exemple de collaboration entre un laboratoire de sciences de l’éducation et une École de la 2e chance  uhttps://journals.openedition.org/rfp/70490 afre  ap. 89-97  a Cet article témoigne d’une collaboration entre un laboratoire de sciences de l’éducation et une École de la 2e chance, autour du développement d’un dispositif d’éducation cognitive. Les différents choix méthodologiques et organisationnels effectués en vue d’articuler l’enquête scientifique, le processus décisionnel et l’ingénierie pédagogique sont présentés et commentés. À la fin de l’article, nous dressons un bilan provisoire de cette expérience, en relevant les effets engendrés (sur l’activité éducative, sur la production scientifique) et les difficultés rencontrées.  Mots-clés :recherche en éducation, partenaires en éducation, innovation pédagogique, développement, apprendre à apprendre  aAucun droit spécifique 1aVoisinbVincent40709id:4579 1aMartinbMarc40709id:4580  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull01963naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001230005685600460017910100080022521500140023332703760024733008570062331900280148070000350150821000090154389600220155246100630157446301200163721328  a20190507u        u  u0frey50    a2019-03-011 aLes effets de l’intégration sociale étudiante sur la réussite universitaire en 1er cycle sont-ils significatifs ?  uhttps://journals.openedition.org/rfp/70770 afre  ap. 99-117  a Plan  Introduction  L’intégration sociale à l’université et ses différentes dimensions L’intégration sociale parmi les déterminants de la réussite étudiante Démarche empirique Description des données Effets de l’intégration sociale étudiante sur la réussite en licence Des effets indirects au travers de l’investissement académique ?  Conclusion   a En France, les recherches portant sur les déterminants de la réussite universitaire ont assez peu exploré les effets de l’intégration sociale, contrairement aux travaux nord-américains qui ont mis en exergue son influence positive sur la persévérance des étudiants. Cet article propose ainsi une (re)définition de ce concept appliqué à la population étudiante universitaire et en interroge les effets sur la réussite et les performances des étudiants. Les analyses montrent que l’implication dans les interactions sociales avec les pairs et la qualité perçue de l’intégration sociale à l’université favorisent l’investissement dans les études et peuvent conduire certains étudiants à réussir davantage.  Mots-clés :intégration sociale, université, études supérieures de premier cycle, résultats de l’éducation  aAucun droit spécifique 1aBerthaudbJulien40709id:4581  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull02227naa2 22002291i 450 00100060000010000350000600900150004120001390005685600460019510100080024121500150024932701940026433011870045831900280164570000350167370100340170870200410174221000090178389600220179246100630181446301200187721329  a20190509u        u  u0frey50    a2019-03-011 aL’impact conjoint du genre de l’étudiant et du diplôme de ses parents pour comprendre le processus de persévérance académique  uhttps://journals.openedition.org/rfp/70810 afre  ap. 119-133  a Plan  Introduction Limites La théorie du comportement planifié pour comprendre la persévérance Notre étude Méthode Participants Procédure Mesures Analyses et résultats  Discussion   a L’influence des facteurs de background sur la persévérance est largement reconnue dans la littérature. Cependant, les résultats obtenus divergent d’une étude à l’autre et il est donc difficile de comprendre quel rôle jouent réellement ces facteurs sur la persévérance. De plus, l’impact de ces facteurs est rarement étudié conjointement, ce qui pourrait pourtant amener plus de finesse à la compréhension du phénomène de persévérance. Dans ce cadre, nous avons mené une étude auprès de 812 étudiants inscrits en première année à l’université afin d’étudier l’impact conjoint du genre et du diplôme des parents sur l’ensemble du processus de persévérance. Des analyses multigroupes nous ont permis de montrer que ces facteurs pouvaient avoir un effet modérateur sur les relations entre la persévérance et ses déterminants, mais également que la prise en compte de l’impact conjoint de ces deux facteurs de background permettait d’avoir des résultats plus riches et une meilleure compréhension du phénomène de persévérance.  Mots-clés :enseignement supérieur, motivation, psychologie, environnement socio-culturel, genre  aAucun droit spécifique 1aRolandbNathalie40709id:4582 1aFrenaybMariane40709id:4583 1aBoudrenghienbGentiane40709id:4584  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull00906naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120000980005685600460015410100080020021500150020830000290022333001710025231900280042370000350045121000090048689600220049546100630051746301200058021330  a20190509u        u  u0frey50    a2019-03-011 aBOURDON Étienne. La forge gauloise de la nation. Ernest Lavisse et la fabrique des ancêtres  uhttps://journals.openedition.org/rfp/71030 afre  ap. 135-136  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques  Référence(s) :  BOURDON Étienne. La forge gauloise de la nation. Ernest Lavisse et la fabrique des ancêtres. Lyon : ENS Éditions, 2017, 290 p.   aAucun droit spécifique 1aLegrisbPatricia40709id:4585  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull00932naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001100005685600460016610100080021221500150022030000290023533001820026431900280044670000380047421000090051289600220052146100630054346301200060621331  a20190509u        u  u0frey50    a2019-03-011 aLIGNIER Wilfried & PAGIS Julie. L’enfance de l’ordre. Comment les enfants perçoivent le monde social  uhttps://journals.openedition.org/rfp/71140 afre  ap. 136-139  aTexte intégral en ligne  aNotes critiques  Référence(s) : LIGNIER Wilfried & PAGIS Julie. L’enfance de l’ordre. Comment les enfants perçoivent le monde social. Paris : Éd. du Seuil, 2017, 320 p.   aAucun droit spécifique 1aMontmassonbDoriane40709id:4586  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull00952naa2 22002051i 450 00100060000010000350000600900150004120001190005685600460017510100080022121500150022930000290024433001910027331900280046470000400049221000090053289600220054146100630056346301200062621332  a20190509u        u  u0frey50    a2019-03-011 aMILLET Mathias & CROIZET Jean-Claude. L’école des incapables ? La maternelle, un apprentissage de la domination  uhttps://journals.openedition.org/rfp/71270 afre  ap. 139-141  aTexte intégral en ligne  a Notes critiques   Référence(s) :  MILLET Mathias & CROIZET Jean-Claude. L’école des incapables ? La maternelle, un apprentissage de la domination. Paris : La Dispute, 2016, 232 p.   aAucun droit spécifique 1aJoigneauxbChristophe40709id:4587  d2019  a./images/vide.png  017165tRevue française de pédagogie9id:171659lnk:perio  d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducation9id:609lnk:bull01323naa2 22001331i 450 00100080000010000350000820001490004321000090019246301670020189701290036899500610049799605560055899900750111435-bull  a20190515u        u  u0frey50  1 aRegards croisés sur le baccalauréat professionnel , Janvier-Février-Mars 2017dArticle_expl_bulletinhRevue française de pédagogiein° 198  d2018  017165d2018-08-01eJanvier-Février-Mars 2017vn° 198tRegards croisés sur le baccalauréat professionnel tRevue française de pédagogie9id:359lnk:bull_expl  ahttps://journals.openedition.org/rfp/5200bRegards croisés sur le baccalauréat professionnelsSans statut particuliertURL  aCEFEDEM AURAcCEFEDEM AURAf0012036kR 14 REV 198r18qu  f0012036kR 14 REV 198m00000000n00000000aCEFEDEM AURAb3vCEFEDEM AURAxENSEIGNEMENT ET PEDAGOGIE - RougeePERIODIQUESr181Empruntable319expl_id:165029create_date:2019-04-01 15:29:229expl_cb:00120369expl_cote:R 14 REV 1989expl_statut:19statut_libelle:Empruntable9expl_typdoc:189tdoc_libelle:PERIODIQUES9tdoc_codage_import:189expl_section:359section_libelle:ENSEIGNEMENT ET PEDAGOGIE - Rouge9expl_owner:39lender_libelle:CEFEDEM AURA9codestat_libelle:Indéterminé9statisdoc_codage_import:u9pret_flag:19location_libelle:CEFEDEM AURA  a01/04/2019lDate d'acquisitionncp_date_acquisitiontdate_boxf001203601232naa2 22001331i 450 00100080000010000350000820001160004321000090015946301340016889701040030299500610040699605560046799900750102336-bull  a20190515u        u  u0frey50  1 aL'histoire des disciplines, Avril-Mai-Juin 2017dArticle_expl_bulletinhRevue française de pédagogiein° 199  d2018  017165d2018-11-01eAvril-Mai-Juin 2017vn° 199tL'histoire des disciplinestRevue française de pédagogie9id:369lnk:bull_expl  ahttps://journals.openedition.org/rfp/5981b[Texte intégral en ligne]sSans statut particuliertURL  aCEFEDEM AURAcCEFEDEM AURAf0012037kR 14 REV 199r18qu  f0012037kR 14 REV 199m00000000n00000000aCEFEDEM AURAb3vCEFEDEM AURAxENSEIGNEMENT ET PEDAGOGIE - RougeePERIODIQUESr181Empruntable319expl_id:165039create_date:2019-04-01 15:30:339expl_cb:00120379expl_cote:R 14 REV 1999expl_statut:19statut_libelle:Empruntable9expl_typdoc:189tdoc_libelle:PERIODIQUES9tdoc_codage_import:189expl_section:359section_libelle:ENSEIGNEMENT ET PEDAGOGIE - Rouge9expl_owner:39lender_libelle:CEFEDEM AURA9codestat_libelle:Indéterminé9statisdoc_codage_import:u9pret_flag:19location_libelle:CEFEDEM AURA  a01/04/2019lDate d'acquisitionncp_date_acquisitiontdate_boxf001203701176naa2 22001211i 450 00100080000010000350000820001460004321000090018946301640019899500610036299605560042399900750097960-bull  a20190515u        u  u0frey50  1 aRecherche, politique et pratiques en éducation, Juillet-Août-Septembre 2017dArticle_expl_bulletinhRevue française de pédagogiein° 200  d2019  017165d2019-03-01eJuillet-Août-Septembre 2017vn° 200tRecherche, politique et pratiques en éducationtRevue française de pédagogie9id:609lnk:bull_expl  aCEFEDEM AURAcCEFEDEM AURAf0012059kR 14 REV 200r18qu  f0012059kR 14 REV 200m00000000n00000000aCEFEDEM AURAb3vCEFEDEM AURAxENSEIGNEMENT ET PEDAGOGIE - RougeePERIODIQUESr181Empruntable319expl_id:165289create_date:2019-05-13 17:37:449expl_cb:00120599expl_cote:R 14 REV 2009expl_statut:19statut_libelle:Empruntable9expl_typdoc:189tdoc_libelle:PERIODIQUES9tdoc_codage_import:189expl_section:359section_libelle:ENSEIGNEMENT ET PEDAGOGIE - Rouge9expl_owner:39lender_libelle:CEFEDEM AURA9codestat_libelle:Indéterminé9statisdoc_codage_import:u9pret_flag:19location_libelle:CEFEDEM AURA  a13/05/2019lDate d'acquisitionncp_date_acquisitiontdate_boxf0012059
\ No newline at end of file
diff --git a/library/Class/Codification.php b/library/Class/Codification.php
index 9b07b110bf53bdba468785bd62a369eefc9d9837..443f8817e404d330b9fcb655664c4db7936cb723 100644
--- a/library/Class/Codification.php
+++ b/library/Class/Codification.php
@@ -262,19 +262,24 @@ class Class_Codification {
     if(!$notice)
       return '';
 
-    $me = new static();
-    $message = $me->_('Voir tous les tomes');
-
-    switch ($notice->getTypeDoc()) {
-      case Class_TypeDoc::PERIODIQUE:
-        $message = $me->_('Voir tous les numéros');
-        break;
-      case Class_TypeDoc::DVD:
-        $message = $me->_('Voir tous les épisodes');
-        break;
-    }
+    $prefix = function($notice) {
+      $me = new static();
+
+      if ($notice->isDVD())
+        return $me->_('Voir tous les épisodes');
+
+      if (!$notice->isPeriodique())
+        return $me->_('Voir tous les tomes');
+
+      if ($notice->isFirstItemTypeSerialArticle())
+        return $me->_('Voir tous les articles de ce numéro');
+
+      return $me->_('Voir tous les numéros');
+    };
+
 
-    return self::concatLibelleWithTitreChapeau($message, $notice->getTitreChapeau());
+    return self::concatLibelleWithTitreChapeau($prefix($notice),
+                                               $notice->getTitreChapeau());
   }
 
 
diff --git a/library/Class/Exemplaire.php b/library/Class/Exemplaire.php
index 6ea525a123ce9ae4701af6d2cfaa307bcba4145a..593ae96298b5dfcfb2f47a9b35f975a1dc9d36a6 100644
--- a/library/Class/Exemplaire.php
+++ b/library/Class/Exemplaire.php
@@ -119,6 +119,19 @@ class Class_Exemplaire extends Storm_Model_Abstract {
   }
 
 
+  public function isTypeSerialArticle() {
+    return $this->getType() == Class_Notice::TYPE_SERIAL_ARTICLE;
+  }
+
+
+  public function getPMBSerialRecord() {
+    //see Cosmogramme PMBIntegrationSerialsTest
+    $item = $this->getLoader()->findFirstBy(['id_origine' => $this->getSubfield('0'),
+                                             'id_int_bib' => $this->getIdIntBib()]);
+    return $item->getNotice();
+  }
+
+
   public function getPret() {
     return Class_Pret::findFirstBy(['id_site' => $this->getIdBib(),
                                     'id_notice_origine' => $this->getIdOrigine(),
diff --git a/library/Class/IntProfilDonnees.php b/library/Class/IntProfilDonnees.php
index 4aadf0ba7535af1cef4ddfc14d5bc5452fc533c5..364e4d3b091a3873e4790cf340222c1f2a75a673 100644
--- a/library/Class/IntProfilDonnees.php
+++ b/library/Class/IntProfilDonnees.php
@@ -228,7 +228,14 @@ class IntProfilDonneesLoader extends Storm_Model_Loader {
 
 
   public function getNewsSerialIds() {
-    return Class_CosmoVar::getList('id_article_periodique');
+    return [
+            Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_NONE => $this->_('Aucun'),
+            Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_PERGAME => $this->_('Pergame'),
+            Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_ALOES_INDEXPRESS => $this->_('Indexpresse'),
+            Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_KOHA => $this->_('Koha'),
+            Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_ORPHEE => $this->_('Orphée'),
+            Class_IntProfilDonnees::SERIAL_FORMAT_PMB => $this->_('PMB')
+    ];
   }
 
 
@@ -317,6 +324,7 @@ class Class_IntProfilDonnees extends Storm_Model_Abstract {
     SERIAL_FORMAT_ALOES_INDEXPRESS = 2,
     SERIAL_FORMAT_KOHA = 3,
     SERIAL_FORMAT_ORPHEE = 4,
+    SERIAL_FORMAT_PMB = 5,
 
     NOVELTY_DATE_FORMAT_NONE = 0,
     NOVELTY_DATE_FORMAT_AAAA_MM_JJ = 1,
@@ -770,14 +778,14 @@ class Class_IntProfilDonnees extends Storm_Model_Abstract {
       newInstance(['libelle' => 'Unimarc PMB',
                    'accents' => self::ENCODING_ISO2709,
                    'rejet_periodiques' => '0',
-                   'id_article_periodique' => self::SERIAL_FORMAT_NONE,
+                   'id_article_periodique' => self::SERIAL_FORMAT_PMB,
                    'type_fichier' => self::FT_RECORDS,
                    'format' => self::FORMAT_UNIMARC,
                    'attributs' =>
                    [['type_doc' =>
                      [[ 'code' => '0', 'label' => '', 'zone_995' => '' ],
                       [ 'code' => '1', 'label' => 'am;na', 'zone_995' => '' ],
-                      [ 'code' => '2', 'label' => 'as', 'zone_995' => ''],
+                      [ 'code' => '2', 'label' => 'as;aa', 'zone_995' => ''],
                       [ 'code' => '3', 'label' => 'i;j', 'zone_995' => ''],
                       [ 'code' => '4', 'label' => 'g','zone_995' => ''],
                       [ 'code' => '5', 'label' => 'l;m', 'zone_995' => ''],
diff --git a/library/Class/Notice.php b/library/Class/Notice.php
index c9c153397332935393e41a2db8d0391422050b11..2072d2bfc02750a906d81a513744c226cb956571 100644
--- a/library/Class/Notice.php
+++ b/library/Class/Notice.php
@@ -165,7 +165,8 @@ class Class_Notice extends Storm_Model_Abstract {
 
   const
     TYPE_BIBLIOGRAPHIC = 1,
-    TYPE_AUTHORITY = 2;
+    TYPE_AUTHORITY = 2,
+    TYPE_SERIAL_ARTICLE = 3;
 
   protected $_loader_class = 'NoticeLoader';
   protected $_table_name = 'notices';
@@ -1705,6 +1706,12 @@ class Class_Notice extends Storm_Model_Abstract {
     return $type_doc->isSonore();
   }
 
+
+  public function isFirstItemTypeSerialArticle() {
+    return ($first_item = $this->getFirstExemplaire()) && $first_item->isTypeSerialArticle();
+  }
+
+
   public function toUnimarcISO2709() {
     $unimarc = new Class_NoticeUnimarc_Writer();
     $unimarc->setNotice($this->getUnimarc());
diff --git a/tests/application/modules/opac/controllers/NoticeAjaxControllerPMBTest.php b/tests/application/modules/opac/controllers/NoticeAjaxControllerPMBTest.php
index e74ea46bc178af56a01775455e6bd4a0175aa5d5..8c79f97eb5a45675e21ae3057f4c39c97eb211f8 100644
--- a/tests/application/modules/opac/controllers/NoticeAjaxControllerPMBTest.php
+++ b/tests/application/modules/opac/controllers/NoticeAjaxControllerPMBTest.php
@@ -92,7 +92,7 @@ class NoticeAjaxControllerPMBRecordTest extends AbstractControllerTestCase {
 
 
   /** @test */
-  public function libraryLabelShouldBeLeKiosqueLibrary() {
+  public function libraryLabelShouldBePMBLibrary() {
     $this->assertXPathContentContains('//table//td', 'PMB library');
   }
 
@@ -102,3 +102,80 @@ class NoticeAjaxControllerPMBRecordTest extends AbstractControllerTestCase {
     $this->assertXPathContentContains('//script', 'setupAnchorsTarget');
   }
 }
+
+
+
+
+
+class NoticeAjaxControllerPMBSerialArticleTest extends AbstractControllerTestCase {
+  protected $_storm_default_to_volatile = true;
+
+
+  public function setUp() {
+    parent::setUp();
+
+    $with_item_other_int_bib = $this->fixture('Class_Notice',
+                                              ['id' => '666',
+                                               'exemplaires' => [
+                                                   $this->fixture('Class_Exemplaire',
+                                                                  ['id' => 666,
+                                                                   'id_origine' => '60-bull',
+                                                                   'id_int_bib' => 2,
+                                                                   'code_barres' => '666',
+                                                                   'type' => Class_Notice::TYPE_BIBLIOGRAPHIC,
+                                                                   'cote' => 'THIS IS NOT GOOD'])
+                                               ]
+                                              ]);
+
+    $serial = $this->fixture('Class_Notice',
+                             ['id' => '123',
+                              'type_doc' => Class_TypeDoc::PERIODIQUE,
+                              'exemplaires' => [
+                                  $this->fixture('Class_Exemplaire',
+                                                 ['id' => 1,
+                                                  'id_origine' => '60-bull',
+                                                  'id_int_bib' => 3,
+                                                  'code_barres' => 'ZXY60',
+                                                  'type' => Class_Notice::TYPE_BIBLIOGRAPHIC,
+                                                  'cote' => 'RFI1'])
+                              ]
+                             ]);
+
+
+    $article = $this->fixture('Class_Notice',
+                             ['id' => '234',
+                              'clef_chapeau' => 'REVUE FRANC',
+                              'type_doc' => Class_TypeDoc::PERIODIQUE,
+                              'unimarc' => file_get_contents(ROOT_PATH . '/tests/fixtures/unimarc_article_rfp.txt'),
+                              'exemplaires' => [
+                                  $this->fixture('Class_Exemplaire',
+                                                 ['id' => 2,
+                                                  'id_origine' => '1787',
+                                                  'id_int_bib' => 3,
+                                                  'code_barres' => '1-234',
+                                                  'type' => Class_Notice::TYPE_SERIAL_ARTICLE,
+                                                  'zone995' => serialize([ ['code' => '0',
+                                                                            'valeur' => '60-bull'] ])])
+                              ]
+                             ]);
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function itemsTableShouldContainsCoteRFI1() {
+    $this->dispatch('/opac/noticeajax/exemplaires/id_notice/234', true);
+
+    $this->assertXPathContentContains('//table//td[@class="cote"]',
+                                      'RFI1');
+  }
+
+
+  /** @test */
+  public function recordShouldContainsLinkForSerie() {
+    $this->dispatch('/opac/recherche/viewnotice/id/234', true);
+
+    $this->assertXPathContentContains('//a[contains(@href,"/serie/REVUE+FRANC-2/")]',
+                                      'Voir tous les articles de ce numéro de Revue française de pédagogie',
+                                      $this->_response->getBody());
+  }
+}
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diff --git a/tests/fixtures/unimarc_article_rfp.txt b/tests/fixtures/unimarc_article_rfp.txt
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index 0000000000000000000000000000000000000000..3a9e503449b485391130300a8c496445483d2bb0
--- /dev/null
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@@ -0,0 +1 @@
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